李湘是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功，每次考試他都有僥幸性心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。
問題：請運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：（1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn)生怎樣的影響？（2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3）對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

三個學(xué)生正在焦急地等待老師分發(fā)已批改的作文試卷。小楊問小林："你考得怎樣？""糟透了！"小林顯得有氣無力，"我不善于寫作文，尤其是老師想要的那種文章"。"我的作文也沒有寫好"，小楊說，"我知道我寫不好，因?yàn)槲覜]有做好足夠的準(zhǔn)備，我早就知道我的考試成績好不到哪兒去"。"不可思議！"小張叫嚷著，"我根本就不懂怎樣寫作文，但我卻得了’A’，老師可能壓根就沒有仔細(xì)讀我寫的文章"。下課鈴響了，小張迫不及待地抱著球沖出教室，而小楊還坐在座位上，仔細(xì)檢查自己的作文。
問題：試以歸因理論分析上述學(xué)生的行為表現(xiàn)，并就如何提高小張的動機(jī)水平提出建議。

小明的父母都從事房地產(chǎn)開發(fā)工作。因?yàn)楣ぷ鞯脑?，小明從小到大跟著父母去過不少地方，每個地方待了不到兩三年就又要到另一個城市去。父母工作忙，小明與父母的溝通也不是很多，每次到了一個新的地方進(jìn)入當(dāng)?shù)貙W(xué)校讀書，小明就又要適應(yīng)一個新環(huán)境。而當(dāng)小明漸漸熟悉起來，可能又要離開了。剛?cè)雽W(xué)時，小明成績挺好的，可是幾年下來，成績一落千丈，他自己很煩惱，父母也很擔(dān)憂。
問題：（1）從馬斯洛的需要層次理論來看，小明的哪種基本需要沒有得到滿足？（2）請從需要之間的關(guān)系分析小明成績下降的原因。（3）請分析如何幫助小明擺脫困境，提高成績。

心理學(xué)家梅爾（Mayer）設(shè)計了一個"兩繩問題"的實(shí)驗(yàn)。一個房間的天花板上吊著兩根繩子。兩根繩子相隔很遠(yuǎn)，被試無法同時抓住。房間里只有一把椅子、一盒火柴和一把鉗子，要求被試把兩根繩子系住。問題解決的方法是：把鉗子作為重物系在一根繩子上，使繩子形成單擺運(yùn)動，當(dāng)兩根繩子靠得很近時，抓住另外一根繩子，從而把兩根繩子系起來。結(jié)果發(fā)現(xiàn)只有39%的被試能在10分鐘內(nèi)解決該問題，大多數(shù)被試認(rèn)為鉗子只有剪斷鐵絲之類的功能，并沒有意識到它還可以當(dāng)做重物來使用。
問題：該實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了哪種心理現(xiàn)象？簡要分析該現(xiàn)象及其對問題解決的影響。

專家與新手的對比研究發(fā)現(xiàn)：相比于新手，專家不僅擁有某一領(lǐng)域的大最的知識經(jīng)驗(yàn)，這些知識經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的組織是非常合理的，并且在需要的時候可以快速提取并加以應(yīng)用。他們不僅擁有豐富、組織合理的陳述性知識，同時也擁有解決問題時所必需的、有效的心智技能和認(rèn)知策略。比起新手或?qū)ｉT知識較少的人，專家在解決相應(yīng)問題時表現(xiàn)得更好。德格魯特（DeGroot，1965）以國際象棋專家和普通棋手為被試，給他們呈現(xiàn)一個實(shí)際比賽的棋局，呈現(xiàn)時間為5秒鐘，然后打亂棋子的位置，要求他們把棋局恢復(fù)原樣。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專家能正確恢復(fù)20～25個棋子，而普通棋手只能恢復(fù)6個。
問題：結(jié)合上述材料，論述知識經(jīng)驗(yàn)對問題解決的影響。