問答題閱讀下列材料，回答問題。 下面是趙老師"煤炭資源的開發(fā)"一課的教學設(shè)計： 教師利用多媒體呈現(xiàn)近十年來各種媒體上報道的官方和民間煤礦事故部分圖片及數(shù)據(jù)統(tǒng)計表，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出議題：開發(fā)煤礦有人付出生命代價，煤炭資源還要不要開發(fā)？開發(fā)的意義何在及應如何開發(fā)？根據(jù)多元智能理論，教師進行異質(zhì)平等分組：A組學生從網(wǎng)絡(luò)上搜索全國煤炭資源地區(qū)分布（組內(nèi)成員各自分散收集）、資源總量信息；B組學生收集近十年來各年開采量、開采點數(shù)量及技術(shù)水平信息；C組學生從生活中去收集用煤領(lǐng)域及部門；D組學生調(diào)查煤炭開采區(qū)周圍環(huán)境及開采安全措施；E組學生收集市民對煤炭資源開發(fā)的意見、建議及態(tài)度。在資料收集結(jié)束后，進行組內(nèi)討論，教師在室內(nèi)來回走動，及時進行指導。各組展示自己圖表數(shù)據(jù)及其他證據(jù)資料，匯報各組調(diào)查和討論結(jié)果：上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學過程模式？并說明該教學過程模式的優(yōu)勢與局限性。

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1.問答題閱讀下列材料，回答問題。 下面是張老師"傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)"一課的教學設(shè)計： 教學設(shè)計思路：復習工業(yè)區(qū)位選擇原理，分析魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位特點、衰落原因、綜合整治措施→得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法→呈現(xiàn)遼中南工業(yè)區(qū)案例→分析遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位、特點及發(fā)展滯后原因、整治措施→遼中南案例的總結(jié)評價。 分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)案例--魯爾工業(yè)區(qū)之后，再呈現(xiàn)類似案例--東北老工業(yè)基地的資源材料。 將學生分成四組，設(shè)置解決主題的四個不同核心問題，讓學生利用魯爾區(qū)案例得出的分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法，展開對遼中南工業(yè)區(qū)的分析和討論。 請幾位學生代表發(fā)表自己的看法，教師及時評價、分析、講解、拓展，最后歸納案例，指出分析案例要從時間（過去、現(xiàn)在、將來）和空間（不同地區(qū)）兩個視角來認識、理解、應用地理原理，同時指出不能僅由一個案例來理解原理，以免"以偏概全"，因為案例盡管典型但還是有局限性的。上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學方法？并對此教學方法進行解釋。
3.問答題閱讀下列材料，回答問題。 下面是趙老師"芝加哥城市建設(shè)選址"課堂延伸的教學過程： 在一張美國北方五大湖附近的輪廓地圖上，沒有地名，只標注有河、湖、山脈、平原等自然條件和鐵礦、煤礦、銅礦等自然資源。 先向?qū)W生介紹一些資源、人口、運輸以及食品供應方面的地理知識，然后要求學生對給出的上述地圖進行觀察和思考，同時鼓勵學生展開討論，確定一下美國北方大城市芝加哥應該建在何處？鐵路應該怎樣合理選線？公路應該如何分布？但不準學生看地理參考資料和詳細地圖。學生經(jīng)過思考、討論后，提出了似乎合理的見解，每人都標出了主要城市、鐵路、公路等位置，如有的學生從河流與湖泊的角度，提出A地可以建立城市（水運交通）；有的學生從資源的采掘與利用的角度，認為B地可建立城市（資源礦藏）；有的學生從糧食生產(chǎn)與供應的角度，認為C地可建立城市（處于平原中心的糧食供應），學生的思維異?；钴S，氣氛十分熱烈。 最后，當教師用地理資料（地理真實情況）核對，即把標有城市的同樣境域的一張地圖掛出，對學生所獲得的結(jié)論驗證，明確答案（即被發(fā)現(xiàn)的地理知識）是否正確時，大家都歡呼雀躍起來，沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂之中。上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學方法？并說明該教學方法的優(yōu)點與局限性。