問(wèn)答題閱讀下列材料，回答問(wèn)題。 下面是趙老師"交通與城市區(qū)位"一課的教學(xué)片段： 教師：城市分布的趨勢(shì)是向交通方便的位置集中。世界上的城市，尤其是各大城市，一般都建在主要交通線(xiàn)上。沿海、沿江、沿鐵路干線(xiàn)、沿高速公路可以形成城市軸線(xiàn)。在不同的交通運(yùn)輸時(shí)代，城市產(chǎn)生的區(qū)位有所不同。 【板書(shū)】交通運(yùn)輸不同，影響城市區(qū)位教師：在古代，以什么交通工具為主？學(xué)生：帆船、馬車(chē)。教師：在那樣的交通時(shí)代，城市建在哪里？學(xué)生：河流、大道的匯合處。教師：南方、北方以什么為界？（秦嶺-淮河為界）秦嶺-淮河以南為南方，年降水量大于800mm，為濕潤(rùn)地區(qū)，南方雨季時(shí)間長(zhǎng)，多河流，城市大都在河流匯合處，上次課我們共同學(xué)過(guò)我國(guó)南方城市分布的一般規(guī)律是沿河設(shè)城。那北方呢？雨季時(shí)間短，降水少，平原面積廣大，城市大都在大道匯合處。比如說(shuō)古代的邯鄲就是在兩條驛道的交點(diǎn)上發(fā)展起來(lái)的。在古代，交通工具以帆船、馬車(chē)為主；那么現(xiàn)代呢？ 【引導(dǎo)閱讀】現(xiàn)代是公路、鐵路運(yùn)輸時(shí)代，在公路、鐵路樞紐以及公路、鐵路沿線(xiàn)出現(xiàn)了一批城市。教師：有很多城市是因?yàn)殍F路的修筑而發(fā)展起來(lái)的。例如石家莊，它原來(lái)不過(guò)是正定縣的一個(gè)小鄉(xiāng)村，當(dāng)初京漢鐵路（北京到武漢的鐵路）修到正定縣時(shí)，正定縣的人說(shuō)破壞他們的風(fēng)水，把車(chē)站向南遷了十幾千米，建在了石家莊。不料，后來(lái)石太、石德線(xiàn)，又在這里與京漢線(xiàn)相交。石家莊成了重要的鐵路樞紐，大大促進(jìn)了城市的發(fā)展，其城市規(guī)模越來(lái)越大，其地位不僅超過(guò)了正定縣，而且成了省城，人口也超過(guò)100萬(wàn)，而正定縣只不過(guò)是個(gè)約3萬(wàn)人的小城，像這樣"火車(chē)?yán)瓉?lái)的城市"很多，比如書(shū)上提到的株洲市，大家把書(shū)翻到第48頁(yè)，讀圖6.14株洲城市的發(fā)展，大家找一下，有哪幾條鐵路經(jīng)過(guò)株洲市？上述材料中，該教師主要采用了哪種地理課堂講解方法？其一般過(guò)程是怎樣的？

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1.問(wèn)答題

閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：在講地球表面形態(tài)，關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課。教師提出課題：冰川是如何改變地表的？要求學(xué)生做探索研究型活動(dòng)。由教師或?qū)W生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。分組準(zhǔn)備工具：塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類(lèi)型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
（1）在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
（2）往容器內(nèi)加滿(mǎn)水并把它放進(jìn)冷凍室直至水結(jié)成冰。
（3）把冰塊從容器中取出來(lái)。
（4）用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦。
（5）讓學(xué)生觀察移動(dòng)的冰是怎樣改變肥皂表面的？討論并描述結(jié)果。
然后學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行分析，并進(jìn)行冰川類(lèi)型及冰川的侵蝕、沉積作用對(duì)地表改造的研究與討論，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑、修正。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表?yè)P(yáng)，并補(bǔ)充研究成果。要求學(xué)生收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對(duì)地表形態(tài)影響的照片，比較它們對(duì)地形影響的異同。

簡(jiǎn)要說(shuō)明該教學(xué)過(guò)程模式的程序。
2.問(wèn)答題

閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：在講地球表面形態(tài)，關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課。教師提出課題：冰川是如何改變地表的？要求學(xué)生做探索研究型活動(dòng)。由教師或?qū)W生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。分組準(zhǔn)備工具：塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類(lèi)型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
（1）在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
（2）往容器內(nèi)加滿(mǎn)水并把它放進(jìn)冷凍室直至水結(jié)成冰。
（3）把冰塊從容器中取出來(lái)。
（4）用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦。
（5）讓學(xué)生觀察移動(dòng)的冰是怎樣改變肥皂表面的？討論并描述結(jié)果。
然后學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行分析，并進(jìn)行冰川類(lèi)型及冰川的侵蝕、沉積作用對(duì)地表改造的研究與討論，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑、修正。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表?yè)P(yáng)，并補(bǔ)充研究成果。要求學(xué)生收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對(duì)地表形態(tài)影響的照片，比較它們對(duì)地形影響的異同。

上述材料中，該教師主要采用了哪種教學(xué)過(guò)程模式？并說(shuō)明該教學(xué)過(guò)程模式的優(yōu)勢(shì)與局限性。
3.問(wèn)答題

閱讀下列材料，回答問(wèn)題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)：在講地球表面形態(tài)，關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課。教師提出課題：冰川是如何改變地表的？要求學(xué)生做探索研究型活動(dòng)。由教師或?qū)W生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。分組準(zhǔn)備工具：塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類(lèi)型的文字、圖片資料，冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
（1）在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
（2）往容器內(nèi)加滿(mǎn)水并把它放進(jìn)冷凍室直至水結(jié)成冰。
（3）把冰塊從容器中取出來(lái)。
（4）用一張紙巾拿著冰，讓有沙的一端朝下，放在一塊肥皂上擦一擦。
（5）讓學(xué)生觀察移動(dòng)的冰是怎樣改變肥皂表面的？討論并描述結(jié)果。
然后學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行分析，并進(jìn)行冰川類(lèi)型及冰川的侵蝕、沉積作用對(duì)地表改造的研究與討論，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論過(guò)程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑、修正。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表?yè)P(yáng)，并補(bǔ)充研究成果。要求學(xué)生收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對(duì)地表形態(tài)影響的照片，比較它們對(duì)地形影響的異同。

說(shuō)明該教學(xué)過(guò)程模式的程序。
4.問(wèn)答題閱讀下列材料，回答問(wèn)題。 下面是趙老師"煤炭資源的開(kāi)發(fā)"一課的教學(xué)設(shè)計(jì)： 教師利用多媒體呈現(xiàn)近十年來(lái)各種媒體上報(bào)道的官方和民間煤礦事故部分圖片及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出議題：開(kāi)發(fā)煤礦有人付出生命代價(jià)，煤炭資源還要不要開(kāi)發(fā)？開(kāi)發(fā)的意義何在及應(yīng)如何開(kāi)發(fā)？根據(jù)多元智能理論，教師進(jìn)行異質(zhì)平等分組：A組學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索全國(guó)煤炭資源地區(qū)分布（組內(nèi)成員各自分散收集）、資源總量信息；B組學(xué)生收集近十年來(lái)各年開(kāi)采量、開(kāi)采點(diǎn)數(shù)量及技術(shù)水平信息；C組學(xué)生從生活中去收集用煤領(lǐng)域及部門(mén)；D組學(xué)生調(diào)查煤炭開(kāi)采區(qū)周?chē)h(huán)境及開(kāi)采安全措施；E組學(xué)生收集市民對(duì)煤炭資源開(kāi)發(fā)的意見(jiàn)、建議及態(tài)度。在資料收集結(jié)束后，進(jìn)行組內(nèi)討論，教師在室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。各組展示自己圖表數(shù)據(jù)及其他證據(jù)資料，匯報(bào)各組調(diào)查和討論結(jié)果：上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學(xué)過(guò)程模式？并說(shuō)明該教學(xué)過(guò)程模式的優(yōu)勢(shì)與局限性。
5.問(wèn)答題閱讀下列材料，回答問(wèn)題。 下面是張老師"傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)"一課的教學(xué)設(shè)計(jì)： 教學(xué)設(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇原理，分析魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位特點(diǎn)、衰落原因、綜合整治措施→得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法→呈現(xiàn)遼中南工業(yè)區(qū)案例→分析遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位、特點(diǎn)及發(fā)展滯后原因、整治措施→遼中南案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。 分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)案例--魯爾工業(yè)區(qū)之后，再呈現(xiàn)類(lèi)似案例--東北老工業(yè)基地的資源材料。 將學(xué)生分成四組，設(shè)置解決主題的四個(gè)不同核心問(wèn)題，讓學(xué)生利用魯爾區(qū)案例得出的分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法，展開(kāi)對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的分析和討論。 請(qǐng)幾位學(xué)生代表發(fā)表自己的看法，教師及時(shí)評(píng)價(jià)、分析、講解、拓展，最后歸納案例，指出分析案例要從時(shí)間（過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)）和空間（不同地區(qū)）兩個(gè)視角來(lái)認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用地理原理，同時(shí)指出不能僅由一個(gè)案例來(lái)理解原理，以免"以偏概全"，因?yàn)榘咐M管典型但還是有局限性的。上述材料中，該教師主要采用了哪種地理教學(xué)方法？并對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行解釋。