問答題

閱讀下列材料,回答問題。
下面是王老師"冰川是如何改變地表的"實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì):在講地球表面形態(tài),關(guān)于外力作用與地表形態(tài)的關(guān)系時(shí),可以設(shè)計(jì)活動(dòng)課。教師提出課題:冰川是如何改變地表的?要求學(xué)生做探索研究型活動(dòng)。由教師或?qū)W生討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案。分組準(zhǔn)備工具:塑料容器、沙、水、紙巾、肥皂。收集冰川類型的文字、圖片資料,冰川引起侵蝕和沉積的地貌圖片與相關(guān)資料。在實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好的基礎(chǔ)上,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
(1)在塑料容器內(nèi)放入一些沙子。
(2)往容器內(nèi)加滿水并把它放進(jìn)冷凍室直至水結(jié)成冰。
(3)把冰塊從容器中取出來。
(4)用一張紙巾拿著冰,讓有沙的一端朝下,放在一塊肥皂上擦一擦。
(5)讓學(xué)生觀察移動(dòng)的冰是怎樣改變肥皂表面的?討論并描述結(jié)果。
然后學(xué)生結(jié)合收集的資料進(jìn)行分析,并進(jìn)行冰川類型及冰川的侵蝕、沉積作用對(duì)地表改造的研究與討論,教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、討論過程中進(jìn)行引導(dǎo)和答疑、修正。對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)及思路給予肯定和表揚(yáng),并補(bǔ)充研究成果。要求學(xué)生收集流水、冰川、風(fēng)力、波浪對(duì)地表形態(tài)影響的照片,比較它們對(duì)地形影響的異同。

說明該教學(xué)過程模式的程序。

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1.問答題閱讀下列材料,回答問題。 下面是趙老師"煤炭資源的開發(fā)"一課的教學(xué)設(shè)計(jì): 教師利用多媒體呈現(xiàn)近十年來各種媒體上報(bào)道的官方和民間煤礦事故部分圖片及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表,創(chuàng)設(shè)問題情境,提出議題:開發(fā)煤礦有人付出生命代價(jià),煤炭資源還要不要開發(fā)?開發(fā)的意義何在及應(yīng)如何開發(fā)?根據(jù)多元智能理論,教師進(jìn)行異質(zhì)平等分組:A組學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜索全國煤炭資源地區(qū)分布(組內(nèi)成員各自分散收集)、資源總量信息;B組學(xué)生收集近十年來各年開采量、開采點(diǎn)數(shù)量及技術(shù)水平信息;C組學(xué)生從生活中去收集用煤領(lǐng)域及部門;D組學(xué)生調(diào)查煤炭開采區(qū)周圍環(huán)境及開采安全措施;E組學(xué)生收集市民對(duì)煤炭資源開發(fā)的意見、建議及態(tài)度。在資料收集結(jié)束后,進(jìn)行組內(nèi)討論,教師在室內(nèi)來回走動(dòng),及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。各組展示自己圖表數(shù)據(jù)及其他證據(jù)資料,匯報(bào)各組調(diào)查和討論結(jié)果:上述材料中,該教師主要采用了哪種地理教學(xué)過程模式?并說明該教學(xué)過程模式的優(yōu)勢(shì)與局限性。
2.問答題閱讀下列材料,回答問題。 下面是張老師"傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)"一課的教學(xué)設(shè)計(jì): 教學(xué)設(shè)計(jì)思路:復(fù)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇原理,分析魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位特點(diǎn)、衰落原因、綜合整治措施→得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法→呈現(xiàn)遼中南工業(yè)區(qū)案例→分析遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位、特點(diǎn)及發(fā)展滯后原因、整治措施→遼中南案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。 分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)案例--魯爾工業(yè)區(qū)之后,再呈現(xiàn)類似案例--東北老工業(yè)基地的資源材料。 將學(xué)生分成四組,設(shè)置解決主題的四個(gè)不同核心問題,讓學(xué)生利用魯爾區(qū)案例得出的分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法,展開對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的分析和討論。 請(qǐng)幾位學(xué)生代表發(fā)表自己的看法,教師及時(shí)評(píng)價(jià)、分析、講解、拓展,最后歸納案例,指出分析案例要從時(shí)間(過去、現(xiàn)在、將來)和空間(不同地區(qū))兩個(gè)視角來認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用地理原理,同時(shí)指出不能僅由一個(gè)案例來理解原理,以免"以偏概全",因?yàn)榘咐M管典型但還是有局限性的。上述材料中,該教師主要采用了哪種地理教學(xué)方法?并對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行解釋。
3.問答題閱讀下列材料,回答問題。 下面是張老師"傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)"一課的教學(xué)設(shè)計(jì): 教學(xué)設(shè)計(jì)思路:復(fù)習(xí)工業(yè)區(qū)位選擇原理,分析魯爾工業(yè)區(qū)區(qū)位特點(diǎn)、衰落原因、綜合整治措施→得出分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法→呈現(xiàn)遼中南工業(yè)區(qū)案例→分析遼中南工業(yè)區(qū)區(qū)位、特點(diǎn)及發(fā)展滯后原因、整治措施→遼中南案例的總結(jié)評(píng)價(jià)。 分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)案例--魯爾工業(yè)區(qū)之后,再呈現(xiàn)類似案例--東北老工業(yè)基地的資源材料。 將學(xué)生分成四組,設(shè)置解決主題的四個(gè)不同核心問題,讓學(xué)生利用魯爾區(qū)案例得出的分析傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的方法,展開對(duì)遼中南工業(yè)區(qū)的分析和討論。 請(qǐng)幾位學(xué)生代表發(fā)表自己的看法,教師及時(shí)評(píng)價(jià)、分析、講解、拓展,最后歸納案例,指出分析案例要從時(shí)間(過去、現(xiàn)在、將來)和空間(不同地區(qū))兩個(gè)視角來認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用地理原理,同時(shí)指出不能僅由一個(gè)案例來理解原理,以免"以偏概全",因?yàn)榘咐M管典型但還是有局限性的。該教學(xué)方法主要有哪些步驟?
4.問答題閱讀下列材料,回答問題。 下面是趙老師"芝加哥城市建設(shè)選址"課堂延伸的教學(xué)過程: 在一張美國北方五大湖附近的輪廓地圖上,沒有地名,只標(biāo)注有河、湖、山脈、平原等自然條件和鐵礦、煤礦、銅礦等自然資源。 先向?qū)W生介紹一些資源、人口、運(yùn)輸以及食品供應(yīng)方面的地理知識(shí),然后要求學(xué)生對(duì)給出的上述地圖進(jìn)行觀察和思考,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生展開討論,確定一下美國北方大城市芝加哥應(yīng)該建在何處?鐵路應(yīng)該怎樣合理選線?公路應(yīng)該如何分布?但不準(zhǔn)學(xué)生看地理參考資料和詳細(xì)地圖。學(xué)生經(jīng)過思考、討論后,提出了似乎合理的見解,每人都標(biāo)出了主要城市、鐵路、公路等位置,如有的學(xué)生從河流與湖泊的角度,提出A地可以建立城市(水運(yùn)交通);有的學(xué)生從資源的采掘與利用的角度,認(rèn)為B地可建立城市(資源礦藏);有的學(xué)生從糧食生產(chǎn)與供應(yīng)的角度,認(rèn)為C地可建立城市(處于平原中心的糧食供應(yīng)),學(xué)生的思維異常活躍,氣氛十分熱烈。 最后,當(dāng)教師用地理資料(地理真實(shí)情況)核對(duì),即把標(biāo)有城市的同樣境域的一張地圖掛出,對(duì)學(xué)生所獲得的結(jié)論驗(yàn)證,明確答案(即被發(fā)現(xiàn)的地理知識(shí))是否正確時(shí),大家都?xì)g呼雀躍起來,沉浸在發(fā)現(xiàn)的快樂之中。上述材料中,該教師主要采用了哪種地理教學(xué)方法?并說明該教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性。