A.班級授課制
B.個別教學(xué)
C.小組教學(xué)
D.合作學(xué)習(xí)
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A.赫爾巴特《普通教育學(xué)》
B.夸美紐斯《大教學(xué)論》
C.洛克《教育漫話》
D.杜威《民主主義與教育》
A.目的
B.立場
C.慎思
D.設(shè)計(jì)
A.皮壓杰
B.布魯納
C.斯騰豪斯
D.盧梭
A.課程設(shè)計(jì)的方向
B.課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)
C.課程設(shè)計(jì)的模式
D.制約課程設(shè)計(jì)活動的價值準(zhǔn)則
A.布魯納
B.阿特金
C.斯騰豪斯
D.斯基爾貝克
最新試題
學(xué)科教學(xué)法知識是美國著名學(xué)者舒爾曼將一般教學(xué)法知識與學(xué)科知識結(jié)合的創(chuàng)造。()
()不屬于陶行知的觀點(diǎn)。
教師專業(yè)學(xué)習(xí)主要就教師專業(yè)發(fā)展不夠重視教師的主動性而提出的。()
我國目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國成立初期大了非常多,這體現(xiàn)了()對教育的制約。
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是()。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識化,就會蛻化“知識本位”教學(xué)。()
教師社會化理論認(rèn)為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。()
()不屬于中國封建社會學(xué)校的主要類型。
知識掌握一般來看有三個層級:知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。()
世界上學(xué)校教育制度的未來發(fā)展趨勢是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。()