衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。

衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）.

福勒和布朗認為，經(jīng)常考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要，某些教學材料和方式不一定適合所有學生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

教師校本培訓的模式有（）

福勒和布朗認為，最關心如何教好每一堂課的內容的教師處于教師成長的（）

觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動是教師成長與發(fā)展的基本途徑。

關注情境階段的教師，更多地考慮的是學生的個別差異。

年輕教師小王渴望提高自己的教學能力，在學了《小學教育心理學》中有關學習策略的內容后，決定在教學中進行嘗試，可一時又不知從何人手，請你從理論與實踐兩方面出發(fā)，給小王老師提些有益的建議。

由實際工作者和專業(yè)研究人員共同參與，以解決教學實際問題和提高教學行動的自覺認識為目的的研究方法是（）。

一個教師經(jīng)常思考“學生喜歡我嗎？”和“同學們怎樣看待我？”等問題時，說明該教師已進入關注情境階段。