A.幼兒園課程應(yīng)該既能適合兒童發(fā)展,又能對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性
B.幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動實現(xiàn)發(fā)展
C.教師應(yīng)使用一種更具彈性的動態(tài)性評價技術(shù)和方法去評價兒童,包括鼓勵兒童表述他們的所知,注意兒童怎樣使用為他們所提供的幫助,明確怎樣的暗示是最有效的,等等
D.幼兒園的課程的設(shè)計和實施時,應(yīng)特別強調(diào)鷹架教學(xué)就是一種關(guān)注教師為兒童提供幫助,使其在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展的教學(xué)手段
E.幼兒園課程的設(shè)計和實施應(yīng)能正確地組織情景,創(chuàng)造兒童的最近發(fā)展區(qū),課程應(yīng)有足夠的彈性
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A.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點,通過兒童自己組織的活動而實施課程
B.打破了學(xué)科本身的邏輯,注重兒童的學(xué)習(xí)過程本身
C.活動課程的根源,可以追溯到盧梭的自然教育思想、裴斯泰洛奇的教育適應(yīng)自然的原則和福祿貝爾的兒童自動發(fā)展的思想
D.代表人物是杜威,他主張課程的真正中心不是科學(xué),不是文化,不是歷史,不是地理,而是兒童本身的社會活動,提出“從做中學(xué)”,讓兒童通過主動活動去獲得經(jīng)驗
E.活動課程能從兒童的興趣和需要出發(fā),與兒童的生活相貼近,但不容易使兒童掌握系統(tǒng)的知識
A.知識建構(gòu)理論
B.人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論
C.精神分析理論
D.行為主義理論
E.進步主義理論
A.又稱科目課程,是根據(jù)培養(yǎng)目標和科學(xué)發(fā)展水平,從各門科學(xué)種選擇適合一定年齡階段兒童的發(fā)展水平的知識,組成教學(xué)科目
B.注重將科學(xué)知識加以系統(tǒng)組織,使教材依據(jù)一定的邏輯順序加以編排,注重兒童在學(xué)習(xí)過程中對知識和技能的掌握
C.赫爾巴特和盧梭分別從心理學(xué)和社會學(xué)的角度對分科課程的確立進行了說明
D.分科課程是預(yù)先安排好的
E.分科課程只關(guān)注學(xué)科邏輯,容易脫離兒童的生活實際
A.課程即科目
B.課程即經(jīng)驗
C.課程即目標
D.課程即計劃
A.課程即科目
B.課程即經(jīng)驗
C.課程即目標
D.課程即計劃
最新試題
以一定的教育主題為核心,有機地整合健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容,通過引導(dǎo)幼兒親身體驗、實際操作、主動探索等實踐活動來實現(xiàn)其自身全面和諧發(fā)展的課程是()
結(jié)合實際論述游戲在幼兒園課程中的作用。
簡述幼兒園課程編制的主要內(nèi)容。
簡述綜合課程中教育活動設(shè)計的原則。
簡述維果茨基理論對幼兒園課程的啟示。
教師以扮演客串角色的身份加入幼兒正在進行的區(qū)域活動當中,教師的這種干預(yù)方式屬于()
在一級主題的核心價值基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒興趣、需要派生出幾個同等級別的二級主題,這種主題推進屬于()
簡述幼兒園課程評價的主要內(nèi)容。
簡述課程內(nèi)容選擇的范圍。
幼兒園課程的核心價值是()