在教育活動(dòng)中，學(xué)生和教師是最基本的要素。

中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉，興學(xué)校”。

制度化教育建立的典型特征是學(xué)校的產(chǎn)生。

英國教育家洛克的《愛彌兒》集中反映了自然主義教育理想。

學(xué)校可以實(shí)施教育行政處罰。

1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公堂，其中的外院即為小學(xué)，這是我國最早的公立小學(xué)堂。

墨家主張教育要“復(fù)歸”人的本性，一切任其自然。

隋唐以后盛行的科舉制度毫無積極意義。

義務(wù)教育既是受教育者的權(quán)利，也是社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，因此不具有強(qiáng)制性。

相對(duì)于制度化教育，非制度化教育改變的不僅是教育形式，更重要的是教育理念。