大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”,其實(shí)他們并不了解我們。
不到兩年,我長(zhǎng)高了,吃得多了,有了自己的主見,而不再是“小小少年”。但是在父母眼里,我仍然還是個(gè)孩子,逛公園、逛商店或外出散步,媽媽還是像過(guò)去一樣,拉著我的手,生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見了,真是丟死人了。更讓我苦惱的是,媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我,每天騎車上學(xué),媽媽總是不斷地嘮叨:“馬路上多加小心”;晚上做完作業(yè),剛打開電視想看看體育新聞,媽媽又會(huì)問(wèn):“作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息,明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想買阿迪達(dá)斯的,媽媽卻非要買耐克的…
走進(jìn)教室,我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我,跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳;一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂,一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣;為了一個(gè)小問(wèn)題,會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤;當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí),又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)……
在同學(xué)的眼中,我?guī)泦??在老師和同學(xué)的心目中,我是一個(gè)好學(xué)生嗎?……盡管有這么多煩惱,父母卻渾然不知,有時(shí)候想和他們交流,但又總覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué),雖然他們表面上顯得若無(wú)其事,但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷茫……
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C.應(yīng)激
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A.情緒
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《紅樓夢(mèng)》中林黛玉是()。
壓力與生理的應(yīng)激過(guò)程分為三個(gè)階段,()不屬于這三個(gè)階段。
“山笑水笑人歡笑”體現(xiàn)的是情緒狀態(tài)是()。
心理學(xué)家指出壓力狀態(tài)下身體反應(yīng)的三個(gè)階段,其中第三階段是()。
下列屬于維果茨基的理論觀點(diǎn)的是()。
一個(gè)孩子被媽媽打后,滿腔憤怒,難以平靜,轉(zhuǎn)而踢倒身邊板凳,把對(duì)媽媽的怒氣轉(zhuǎn)移到身邊的物體上。這是()防御機(jī)制。
塔佩斯的“大五因素模型”中具有勝任、公正、條理、盡職、克制等特質(zhì)的因素是()。
()指出人格特質(zhì)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。
“憂者見之則憂,喜者見之則喜”,這是受一個(gè)人的()影響所致。
人將出現(xiàn)在自己生活中的致命打擊主動(dòng)遺忘的防御機(jī)制被稱為()。