相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓(xùn)練說的一種挑戰(zhàn)。

有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時(shí)，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)需要和（）兩個(gè)基本成分構(gòu)成。

如他的歸因不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？

聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾未龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。

只有低層次的需要全部得到滿足才會產(chǎn)生高層次的需要。

馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是（）的需要。

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。

對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？

（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。