A.靈活性
B.指向性
C.層次性
D.整合性
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在新課程背景下,由于評價目標和內(nèi)容的多元化,在評價中除了關注知識與技能的掌握情況下,還要關注學生的()。
(1)創(chuàng)新精神與實踐能力
(2)收集信息與處理信息的能力
(3)獲取新知的能力
(4)情感態(tài)度與價值觀
(5)考試成績
A.(1)(2)(3)(5)
B.(1)(2)(3)(4)
C.(2)(3)(4)(5)
D.(1)(3)(4)(5)
A.類比方法
B.轉(zhuǎn)化方法
C.理想化方法
D.抽象概括法
A.常模參照評價、形成性評價和總結(jié)性評價
B.診斷性評價、常模參照評價和總結(jié)性評價
C.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價
D.診斷性評價、絕對評價和相對評價
A.導向功能、激勵功能、管理功能、反饋功能
B.甄別功能、激勵功能、管理功能、反饋功能
C.導向功能、激勵功能、甄別功能、反饋功能
D.導向功能、激勵功能、管理功能、甄別功能
A.形成物理概念和掌握物理規(guī)律
B.利用數(shù)學方法研究表述物理知識
C.培養(yǎng)學生科學方法和解決問題的能力
D.觀察物理現(xiàn)象和物理實驗
最新試題
要建立電場的概念,理解其物理本質(zhì),學習者必須具備一定的()能力。
中觀層面的物理教學設計理論基礎有:()
()是概念形成的基礎。
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在新課程背景下,由于評價目標和內(nèi)容的多元化,在評價中除了關注知識與技能的掌握情況下,還要關注學生的()。(1)創(chuàng)新精神與實踐能力(2)收集信息與處理信息的能力(3)獲取新知的能力(4)情感態(tài)度與價值觀(5)考試成績
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