1917年，斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學”命名的教科書。

1979年，伴隨著社會學的恢復和重建，我國的教育社會學也進入了恢復重建和發(fā)展時期。

社會學家更加強調(diào)從教師所處的社會環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。

布迪厄認為，努力型學科更多地為來自社會空間中支配區(qū)域的學生提供機會。

教育社會學強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。

互動論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對面式的互動。

人力資本理論認為，教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。

教師專業(yè)繼續(xù)社會化是指個體為適應(yīng)將要承擔的教師職業(yè)角色而進行的準備性個體社會化。

在新的學生角色觀念背后是一種建構(gòu)主義的新型知識觀念。

規(guī)模較小的學校的教師壓力感和職業(yè)倦怠感較小。