A.強(qiáng)化
B.行為塑造
C.模仿
D.示范
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A.只注意兒童軀體、生理健康
B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心
C.極少注意精神的、心理的健康
D.注意增強(qiáng)兒童對挫折失敗的心理承受能力
A.兒歌故事
B.多重刺激
C.自然情境
D.游戲
A.全面交流法
B.兒歌故事法
C.游戲法
D.日常交流法
A.兼顧個(gè)人與集體
B.個(gè)別化指導(dǎo)
C.可行性
D.系統(tǒng)性
A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從
B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行
C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過程
D.治療者要讓兒童感覺到能自由表達(dá)自己的全部感情
最新試題
溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。
對年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測聽等方法。
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是（）。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。
美國心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。
（）在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。
（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。