A.智力障礙
B.視覺障礙
C.聽覺障礙
D.病弱兒童
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A.聽覺訓(xùn)練
B.發(fā)音練習(xí)
C.語(yǔ)言理解和掌握
D.佩帶助聽器
A.物理空間的回歸主流教育
B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育
C.教學(xué)的回歸主流教育
D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育
A.直接效益
B.社會(huì)效益
C.間接效益
D.額外效益
A.教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)
B.集體活動(dòng)目標(biāo)
C.特殊幫助小組目標(biāo)
D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo)
A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)
B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài)
C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)
D.設(shè)立中心的安置形態(tài)
最新試題
情緒與行為障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。
美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。
隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。
視力是指眼睛識(shí)別物體（）的能力。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語(yǔ)形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
多重障礙兒童積極的行為支持四個(gè)要素不包括（）。
溝通障礙兒童在人際交往與社會(huì)適應(yīng)中會(huì)遇到一定的困難，具體表現(xiàn)為（）。
溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。