A.感知覺統(tǒng)合訓(xùn)練
B.體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練
C.行為矯治訓(xùn)練
D.多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練
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A.首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語音，說話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z音中斷
B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確
C.發(fā)音方法不對(duì)，語音接近正確的音，但聽起來又不完全正確
D.聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲
A.語言發(fā)展緩慢
B.詞匯量大
C.語言理解能力差
D.表達(dá)困難
A.中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)
B.托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)
C.韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)
D.丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)
A.簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈
B.簡(jiǎn)單而微弱
C.豐富而強(qiáng)烈
D.豐富而微弱
最新試題
導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。
以下不是溝通障礙常見致病原因的是（）。
（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。
下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是（）。
除了構(gòu)音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學(xué)校比較常見。
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。
溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。
對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。