A.三
B.四
C.兩
D.五
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A.特殊學(xué)生
B.老師和學(xué)生“一對(duì)一”教學(xué)
C.學(xué)生特殊教育需要
D.課后個(gè)別輔導(dǎo)
A.全納教育主張普通學(xué)校接納所有學(xué)生
B.全納教育理念是平等、接納、參與、共享
C.全納教育要求取消特殊教育
D.全納教育提倡滿(mǎn)足所有兒童的教育需要
A.隔離是一種排斥
B.隔離帶來(lái)標(biāo)簽化
C.隔離是一種歧視
D.隔離是一種保護(hù)
A.隨班就讀是推進(jìn)特殊教育發(fā)展的一項(xiàng)教育政策
B.隨班就讀是殘疾學(xué)生主要教育安置方式之一
C.隨班就讀是促進(jìn)殘疾學(xué)生平等融入社會(huì)的重要手段
D.隨班就讀是幫助殘疾學(xué)生治愈殘疾克服困難
A.資源教室是為隨讀學(xué)生提供教育資源的場(chǎng)所
B.資源教室是為隨讀學(xué)生提供的實(shí)驗(yàn)教室
C.資源教室相當(dāng)于就讀學(xué)校的資源中心
D.資源教室可以提供有效的支持與專(zhuān)門(mén)服務(wù)
最新試題
作為一種心理治療方法,在對(duì)孤獨(dú)癥兒童運(yùn)用游戲治療時(shí),應(yīng)特別注重對(duì)患兒游戲行為的分析與解釋。
個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的內(nèi)容包括哪些()。
開(kāi)始語(yǔ)言教學(xué)前,孩子應(yīng)該具備哪些能力()。
WIS是一個(gè)適用于孤獨(dú)癥適應(yīng)行為能力評(píng)定的量表。
在給一個(gè)中級(jí)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)自然情境教學(xué)時(shí),可以考慮()。
自我管理能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面?()
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是()。
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是()。
下列對(duì)學(xué)生能力現(xiàn)狀描述不恰當(dāng)?shù)挠校ǎ?/p>
早期介入丹佛模式的特點(diǎn)是()。