制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

大多數(shù)聽覺障礙兒童口語(yǔ)形成晚，上學(xué)時(shí)還未完全形成，影響了他們書面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過（）。

（）左右的耳聾兒童有一個(gè)聾或重聽的父或母。

我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。

我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。

情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。

使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

（）在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。