課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

教科書的使用對象是教師。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。