A、計劃性
B、內(nèi)隱性
C、隨機(jī)性
D、不確定性
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A、流于“拼盤式”的知識“大雜燴”
B、導(dǎo)致淺層次的學(xué)習(xí)
C、不利于學(xué)生融會貫通
D、加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
A、是人類知識發(fā)展的內(nèi)在要求
B、培養(yǎng)學(xué)生完整的世界觀
C、有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識
D、減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
A、如何加大必修課的范圍
B、弄清兩者之間的內(nèi)在依據(jù)
C、選修課的開設(shè)的時機(jī)問題
D、如何保障選修課的質(zhì)量
A、學(xué)生被動學(xué)習(xí)
B、割裂完整的生活世界
C、忽略個體知識
D、學(xué)校與現(xiàn)實(shí)社會生活的隔離
A、趣味性
B、邏輯性
C、簡約性
D、系統(tǒng)性
最新試題
課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
教科書的使用對象是教師。
目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。
教學(xué)計劃的核心問題是課程的設(shè)置。
地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。
被稱為“課程評價之父”的教育家是杜威。
我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強(qiáng)制性；普通性；基礎(chǔ)性。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。