根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分成（）。

奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校應(yīng)主要采用（）。

教師評(píng)分的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方式是（）。

皮格馬利翁效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)者是（）。

認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論在教學(xué)中主張（）。

學(xué)習(xí)“圓的直徑是它的半徑的兩倍”是（）。

完形一頓悟?qū)W習(xí)理論的提出者是（）。

小學(xué)生因上課專心聽講受到老師表?yè)P(yáng)而逐步養(yǎng)成上課專心聽講的習(xí)慣屬于（）。

布魯納在教學(xué)上提倡（）。

先于所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它對(duì)新學(xué)習(xí)材料的簡(jiǎn)化與概括，在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間起認(rèn)知橋梁的作用，這種學(xué)習(xí)的內(nèi)容的組織技術(shù)或者教學(xué)策略叫（）。