能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是關(guān)注學(xué)生階段。

衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一是（）

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)要及時(shí)請家長到學(xué)校來，以便學(xué)校和家庭共同合作，為學(xué)生負(fù)責(zé)。

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。

關(guān)注情境階段的教師，更多地考慮的是學(xué)生的個(gè)別差異。

福勒和布朗認(rèn)為，經(jīng)常考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生等問題的教師，其所處的發(fā)展階段是（）

根據(jù)福勒和布朗的教師成長階段論，某教師在課堂教學(xué)中主要精力總是集中在對學(xué)生成績的關(guān)注上。據(jù)此，這位教師的成長可能處在（）階段。

提出教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思一成長”的是（）。

衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）.