正式評價指學(xué)生在相同的情況下接受相同的評估，如談話、觀察等。

在確定測量工具的有效性和可靠性時，常用的三個指標(biāo)是信度、效度和強度。

多元性評價要求評價主體和評價方法都應(yīng)是多元的。

針對小學(xué)四年級學(xué)生在語文閱讀方面存在的困難，我們可以運用教育心理學(xué)中哪些手段來查找困難的癥結(jié)？（）

以學(xué)生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是（）。

在教學(xué)開始前了解學(xué)生對新學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備狀況，確定學(xué)生當(dāng)前的基本能力和起點行為的評價稱為配置性評價。

如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗的解釋就是定性評價。

按照所要測量的特征，測驗可分為（）。

自編測驗的常見錯誤是（）。

在有效自編測驗的三個特征中，效度的重要性要大于信度。