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A.自信負(fù)責(zé)
B.誠(chéng)實(shí)公正
C.好奇執(zhí)著
D.獨(dú)立思考
E.謙虛謹(jǐn)慎
A.在護(hù)理人員與病人之間灌輸忠誠(chéng)與希望的理念對(duì)促進(jìn)健康有積極意義
B.加強(qiáng)接納和認(rèn)可他人這一理念的構(gòu)建以達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)目的
C.護(hù)理人員必須識(shí)別和評(píng)價(jià)與病人的疾病和健康相關(guān)的環(huán)境狀況
D.賦予和延伸個(gè)人的意義，形成利他為樂的人生價(jià)值體系
E.將關(guān)懷與治療統(tǒng)一起來
A.感覺運(yùn)動(dòng)期
B.潛伏運(yùn)思期
C.前運(yùn)思期
D.具體運(yùn)思期
E.形式運(yùn)思期
最新試題
下列哪些是文化的特征（）
以下敘述一級(jí)評(píng)估錯(cuò)誤的是（）
下列哪項(xiàng)不是弗洛伊德的意識(shí)的層次（）
人際關(guān)系的發(fā)展階段包括：（）、情感探索階段、情感交流階段、穩(wěn)定交往階段。
健康教育干預(yù)
護(hù)理評(píng)判性思維包括哪幾個(gè)層次（）
運(yùn)用評(píng)判性思維質(zhì)疑和驗(yàn)證他人知識(shí)觀點(diǎn)時(shí)，也要用同樣嚴(yán)格的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)來質(zhì)疑、驗(yàn)證自己的知識(shí)觀點(diǎn)。這句話說明了情感態(tài)度因素的哪個(gè)特征（）
人們對(duì)死亡的態(tài)度有：接受死亡、（）、否認(rèn)死亡。
在日出模式中，（）這個(gè)護(hù)理程序沒有提到明確的評(píng)價(jià)。
簡(jiǎn)述健康教育的意義。