A.大眾化訴求取代精英訴求
B.在適應中超越
C.實現(xiàn)二者發(fā)展的某種平衡
D.放棄培育英才的內(nèi)在職責
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A.洪堡的大學理念
B.威斯康星理念
C.赫欽斯的大學理念
D.弗萊克斯納的大學理念
A.鑒定——選拔功能
B.導向——激勵功能
C.診斷——改進功能
D.反饋——調(diào)節(jié)功能
A.有權(quán)設立特別法庭
B.有權(quán)建立學校警察隊伍
C.有權(quán)罷課
D.有權(quán)停止辦學
A.自主管理型模式
B.中央集權(quán)型模式
C.權(quán)力分散型模式
D.集權(quán)與分權(quán)結(jié)合模式
A.大多數(shù)發(fā)達國家已經(jīng)進入高等教育大眾化階段
B.一些國家大眾化教育中依然清晰可見精英教育特征
C.各國高校學生就讀形式呈現(xiàn)多樣化特點
D.各國在各個層次間既考慮到合理的分流,也注意建立相互銜接和貫通機制
最新試題
教師教學工作評價應從哪幾個方面考查()
我國高職教育、應用型高校的發(fā)展勢頭強勁,這些高等學校的課程設置以社會需求為導向,偏重職業(yè)性課程,以適應社會對應用型人才的需求,這表明高等學校課程改革的趨勢是()
怎樣協(xié)調(diào)高校教師角色沖突()
高等學校的()三大職能密切聯(lián)系,相互制約、相互促進。
高校開展科研服務的內(nèi)容包括()
現(xiàn)場教學按其形式和功能大體分為哪些()
教師教學工作評價的基本方法有()
高校社會服務最普遍的形式為()
高等學校學生的心理特征主要包括()
我國不少高校根據(jù)修課要求將通識教育課程分為(),要求學生按照課程類型修滿通識教育課程的學分數(shù),強調(diào)學生在課程模塊中有自主選擇權(quán)。