美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才干、傾向、愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如何，我都可以按照我的意愿把他們訓練成為任何一種人物—醫(yī)生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜?！边@是（）。

采取一個模式，用一個標準要求學生，這根本上是對教育上的（）的關系及其意義缺乏正確的認識所致。

個體從出生到死亡的連續(xù)不斷的變化過程稱為（）。

教育生物起源論和教育心理起源論之所以反科學，是因為它們的共同點都是否定了教育的（）。

遺傳素質是人身心發(fā)展的（）。

“人只有靠教育才能成為人，人完全是教育的結果”這是（）的言論。

在青少年學生的各個年齡階段中，少年期是指（）。

個體身心發(fā)展的某一方面機能和能力最適宜于形成的時期稱為（）。

“一刀切”這一教育教學要求違背了人的身心發(fā)展的（）。

機體某一方面的機能受損甚至缺失后?？赏ㄟ^其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，這體現(xiàn)了個體的身心發(fā)展具有（）。