診斷性評價只限于在學(xué)科教學(xué)開始的時候進行。

匯集學(xué)生作品樣本，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步狀況的教學(xué)評價方法是（）。

多元性評價要求評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等都應(yīng)是多元化的。

形成性評價的基本思想是采取平凡的反饋和根據(jù)每個學(xué)生的需要因人而異地進行評價。

對被評價對象作出鑒定，區(qū)分等級，了解教育目標的實現(xiàn)程度，這屬于（）

作業(yè)分析的技能是通過提取學(xué)生無意注入其中的隱含信息來了解教學(xué)效果的行為方式。

難題提供了試題的平均錯誤率信息。

課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識情況的一種手段。

在教學(xué)活動計劃實施過程中，對教學(xué)計劃、方案執(zhí)行情況進行的評價是（）。

考試的核心環(huán)節(jié)是選擇題型。