小劉為了得到老師和父母的獎勵而努力學習，他的學習動機是（）。

（）指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀推測和判斷。

相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。

英語學習中，當學完單詞“eye”（眼睛）和“ball（球）”后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產生（）。

元認知策略就是個體調節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習中，隨著經驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。

韋納的成就歸因理論認為，個性進行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內部的，不穩(wěn)定的，可控制的因素是（）。

一種學習中所習得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內容學習的影響，這種遷移是（）。

他的這種歸因正確嗎？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？

（）也稱“普遍遷移”、“非特殊遷移”，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。

聯(lián)系教學實際，談談如何促進學生的學習遷移。