A.內(nèi)容精深化
B.加速學(xué)習(xí)
C.加深學(xué)習(xí)
D.內(nèi)容新穎化
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A.記憶力
B.創(chuàng)造性思維
C.個(gè)性
D.注意力
A.獨(dú)立性
B.穩(wěn)定性
C.獨(dú)創(chuàng)性
D.變通性
A.心因論
B.身因論
C.社會(huì)環(huán)境因素影響論
D.多因素論
A.行為管理治療
B.心理治療
C.認(rèn)知—行為治療
D.環(huán)境控制治療
A.言語(yǔ)障礙
B.語(yǔ)音障礙
C.語(yǔ)法障礙
D.語(yǔ)義障礙
最新試題
在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。
在超常兒童的鑒定上，要注意多因素評(píng)估以確保評(píng)估更準(zhǔn)確、公平。
從（）年開(kāi)始，我國(guó)在15個(gè)縣市開(kāi)展了針對(duì)殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
我國(guó)現(xiàn)行的視覺(jué)障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。
使用者通過(guò)延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)信息。
我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。
制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。
20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。
我國(guó)3—6歲兒童情緒行為問(wèn)題檢出率為（）。
1930年，（）通過(guò)《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。