A.分組教學(xué)形式
B.集體教學(xué)活動
C.個別輔導(dǎo)的形式
D.在集體教學(xué)中重點關(guān)注的形式
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A.現(xiàn)場模仿
B.想象模仿
C.電視模仿
D.參與模仿
A.兼顧個人與集體原則
B.個別化指導(dǎo)原則
C.系統(tǒng)性原則
D.可行性原則
A.特殊才能
B.智力
C.創(chuàng)造力
D.領(lǐng)導(dǎo)能力
A.內(nèi)容精深化
B.加速學(xué)習(xí)
C.加深學(xué)習(xí)
D.內(nèi)容新穎化
A.記憶力
B.創(chuàng)造性思維
C.個性
D.注意力
最新試題
我國現(xiàn)行的視覺障礙學(xué)生教育安置有（）等形式。
情緒行為障礙的評估方法包括（）。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚，上學(xué)時還未完全形成，影響了他們書面語的學(xué)習(xí)。
隨班就讀的成就，主要表現(xiàn)在（）。
從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學(xué)生的隨班就讀的教育研究。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。
制定一份適當?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃，直接關(guān)系到個別化教育計劃的成效。
1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個合法組成部分，我們都知道法具有強制性，必須執(zhí)行。
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生與智力障礙學(xué)生之間最明顯的區(qū)別之一是（）。
下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于特殊教育的主要內(nèi)容是（）。