A、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化
B、通過(guò)練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的
C、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化
D、教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體系
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A、認(rèn)知
B、情感
C、意志
D、動(dòng)作技能
A、目標(biāo)
B、策略
C、計(jì)劃
D、評(píng)價(jià)
A、順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階段
B、醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階段
C、前道德階段、因循階段、原則階段
D、自我中心階段、權(quán)威階段、可逆性階段、公正階段
A、第一年
B、第2－3年
C、第3--4年
D、第五年以后
A、教學(xué)設(shè)計(jì)能力
B、教學(xué)組織能力
C、教學(xué)決策能力
D、教學(xué)監(jiān)控能力
最新試題
品德態(tài)度的形成包括以下階段（）
學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識(shí)背景等。
程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。
根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是（）
品行不良問(wèn)題主要出現(xiàn)在青年期。
教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。
“道德兩難論”是柯?tīng)柌裱芯康赖掳l(fā)展問(wèn)題的主要方法。
教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（）
應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)結(jié)。
認(rèn)知學(xué)習(xí)是教學(xué)的主要任務(wù)。