A、活動(dòng)課程
B、顯性課程
C、隱形課程
D、綜合課程
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、學(xué)科課程
B、顯性課程
C、選修課程
D、綜合課程
A、活動(dòng)中的綜合課程
B、經(jīng)驗(yàn)中的綜合課程
C、學(xué)科本位的綜合課程
D、社會(huì)本位的綜合課程
A、斯賓塞
B、盧梭
C、杜威
D、洪堡
A.學(xué)科課程
B.顯性課程
C.選修課程
D.綜合課程
A、課程內(nèi)容的科學(xué)邏輯組織
B、課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性
C、課程是外在于學(xué)習(xí)者的，并且基本上凌駕于學(xué)習(xí)者之上的——學(xué)習(xí)者服從課程，在課程面前是接受者的角色
D、課程是既定的、先驗(yàn)的、靜態(tài)的
最新試題
地方課程屬于二級(jí)課程，只能開(kāi)設(shè)必修課。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
教育改革的核心是課程的改革。
以課程任務(wù)為依據(jù)分類(lèi)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。
學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受三方面因素的影響：基礎(chǔ)因素；內(nèi)部因素；外部因素。
課程設(shè)計(jì)的第一個(gè)層次是課程文件。
CIPP評(píng)價(jià)模式由斯克里文創(chuàng)立的。
安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。
課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、對(duì)社會(huì)的研究；對(duì)學(xué)科的研究。
制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。