美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

CIPP評價模式包括四個步驟背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價。

CIPP評價模式由斯克里文創(chuàng)立的。

我國義務(wù)教育的教學(xué)計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎(chǔ)性。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。