17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

教學設計是一種“電腦式”的程序設計。

我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。

如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。

隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。

在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。

教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質(zhì)。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。