認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在個體身上最初表現(xiàn)為（）。

生物反饋技術(shù)的應(yīng)用，說明了人的心理具有能動性。

斯金納創(chuàng)制了研究動物學(xué)習(xí)活動的儀器――斯金納箱。這體現(xiàn)出他的（）

簡述人格動機差異的教育涵義。

可以把精神分裂癥患者的心理和行為比作一個失去指揮的管弦樂團?；颊叩母杏X、記憶、思維和習(xí)慣等心理機能雖不致喪失，但已是亂七八糟了，這指的是人格的（）。

簡述個體的心理具有復(fù)雜性的原因。

行為能表現(xiàn)心理，這種表現(xiàn)是完全可以覺知到的。

教師對教學(xué)情境中的某些突然變化，能夠迅速而正確地加以妥善處理，這屬于教師的教學(xué)監(jiān)控能力。

有些學(xué)生受到表揚，學(xué)習(xí)積極性就高，受到批評，學(xué)習(xí)積極性就差；還有些學(xué)生考了高分，就有學(xué)習(xí)興趣，考了低分，就沒有了興趣。試從人格動機培養(yǎng)的角度，談?wù)勅绾胃淖冞@種情況？

個體由想要通過學(xué)業(yè)成績贏得相應(yīng)地位的需要所產(chǎn)生的內(nèi)推力是一種（）。