具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

角色期待的內(nèi)容并不是固定不變的，隨著時代的變化人們對每個角色的看法就會發(fā)生變化。

（）是指教師不能順利應(yīng)對壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長期的壓力體驗下產(chǎn)生的情緒，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

（）是教師激勵性人格的特征之一。

人們在應(yīng)對壓力時，會采取合理化的應(yīng)對方式，也即人們常說的“酸葡萄心理”。

（）的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。

（）是個體面對刺激時心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張，壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。

教師對教育事業(yè)的熱愛，是搞好教育教學(xué)工作的首要因素。

壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。

面對壓力，直接應(yīng)對的方法有（），（），（），（）和（）