布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià)六個(gè)層次。

奧斯本提出了（）

教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面（）

認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論是誰提出的（）

程序教學(xué)能很好的適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，并且具有靈活性。

學(xué)生的起始狀態(tài)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、起始能力、知識背景等。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基本特點(diǎn)是人機(jī)互動與交流。

教師培訓(xùn)與教師自我的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該采用整齊劃一的模式。

教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思能力是（）

“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的主要方法。