生物反饋技術(shù)的應(yīng)用，說(shuō)明了人的心理具有能動(dòng)性。

在一次師生交流會(huì)上，小李同學(xué)告訴老師，他到學(xué)校來(lái)學(xué)習(xí)的目的是能夠掌握和勝任學(xué)校所教的知識(shí)和技能，而不是獲得高分或別人的積極評(píng)價(jià)。那么，小李的這種成就動(dòng)機(jī)屬于以下哪種目標(biāo)定向？（）

教師的一般教育效能感，指教師是否相信教育能夠克服社會(huì)、家庭及學(xué)生本身素質(zhì)對(duì)學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

教師對(duì)教學(xué)情境中的某些突然變化，能夠迅速而正確地加以妥善處理，這屬于教師的教學(xué)監(jiān)控能力。

為掌握知識(shí)而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)屬于（）。

可以把精神分裂癥患者的心理和行為比作一個(gè)失去指揮的管弦樂(lè)團(tuán)?；颊叩母杏X(jué)、記憶、思維和習(xí)慣等心理機(jī)能雖不致喪失，但已是亂七八糟了，這指的是人格的（）。

強(qiáng)化物與誘因的區(qū)別是什么？

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力在個(gè)體身上最初表現(xiàn)為（）。

膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生在情感、動(dòng)作、學(xué)習(xí)等方面有許多不同的特點(diǎn)，如果你是教師，該如何對(duì)待這兩種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生，才能使他們?cè)诟鞣矫娑极@得良好發(fā)展？

小明做事一貫認(rèn)真仔細(xì)，但昨天下午為了趕時(shí)間看球賽，竟然做錯(cuò)了三道很容易的題，這說(shuō)明他還是有馬虎的性格特點(diǎn)。