教育機(jī)智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。

把自己不能接受的沖動，情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦，這里指的是防御性應(yīng)對壓力中的（）

影響教育機(jī)智的因素有（），（）和（）

壓力帶來的生理反應(yīng)包括（）和（）

教師角色是單一的，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

角色期待的內(nèi)容并不是固定不變的，隨著時代的變化人們對每個角色的看法就會發(fā)生變化。

防御性應(yīng)對壓力的方式是指直接面對壓力來臨的情境來緩解心理的緊張。

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

塞利格曼的習(xí)得性無助理論認(rèn)為，當(dāng)人們遇到外部不可控制事件時，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。

壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。