人們在應(yīng)對壓力時，會采取合理化的應(yīng)對方式，也即人們常說的“酸葡萄心理”。

教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。

教師角色是單一的，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

壓力帶來的心理反應(yīng)包括（），（），（）

影響教育機智的因素有（），（）和（）

把自己不能接受的沖動，情緒或缺點妄加在別人身上，從而減輕以至于避免內(nèi)心的不安和痛苦，這里指的是防御性應(yīng)對壓力中的（）

角色期待的內(nèi)容并不是固定不變的，隨著時代的變化人們對每個角色的看法就會發(fā)生變化。

教師的人格對學(xué)生的影響有：（）和（）

面對壓力，直接應(yīng)對的方法有（），（），（），（）和（）