（）是教師激勵(lì)性人格的特征之一。

（）是指教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒，態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。

壓力帶來(lái)的行為反應(yīng)包括（）、（）、（）

人們?cè)趹?yīng)對(duì)壓力時(shí)，會(huì)采取合理化的應(yīng)對(duì)方式，也即人們常說(shuō)的“酸葡萄心理”。

防御性應(yīng)對(duì)壓力的方式是指直接面對(duì)壓力來(lái)臨的情境來(lái)緩解心理的緊張。

角色期待的內(nèi)容并不是固定不變的，隨著時(shí)代的變化人們對(duì)每個(gè)角色的看法就會(huì)發(fā)生變化。

壓力的產(chǎn)生包括以下三個(gè)階段（）、（）、（）

教育機(jī)智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實(shí)踐，是教學(xué)的即席創(chuàng)作。

非理性的認(rèn)知方式是解決問(wèn)題的正確的認(rèn)知模式。

教師角色是單一的，即是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。