教育機智是在教育情境中發(fā)生的，是指向“自我”的實踐，是教學的即席創(chuàng)作。

（）的教師擁有熱情，熱心和幽默，可信任感特征。

（）是人壓力過大時的心理反應。

塞利格曼的習得性無助理論認為，當人們遇到外部不可控制事件時，就會形成壓力，產(chǎn)生無助感。

影響教育機智的因素有（），（）和（）

教師自身的心理素質(zhì)也會給教師帶來壓力，包括（），（），（），（）

壓力越大，動力就越大，工作績效也就越高。

對癥下藥是教育機智的主要表現(xiàn)之一。

具有積極歸因模式的教師，往往把成功歸因于自己，把失敗片面地歸因于外界因素。

教師的人格對學生的影響有：（）和（）